新课标下建立高中化学的教学结构
新课标下建立高中化学的教学结构
在实施高中新课程的教学过程中，教师应该在遵循教学活动的客观规律下
,
以尽可能少
的时间、精力和物力投入
,
以便取得尽可能好的教学效果
,
来满足社会和个人的教育价
值需求。新课程理念强调高中化学的学习是一个主动建构知识
,
发展能力，形成正确的
情感态度与价值观的过程。为此，本文特就新课程理念下如何注重高中化学的教学结
构作如下探讨：
一、首先应注重学生动手做化学实验
“实验是最高法庭。”可见化学实验的重要性。化学实验是一项兴趣盎然的教学活动，
实验中各种变化以及伴随的各种现象能刺激学生的神经中枢，使学生注意力集中、观
察细致、甚至产生无尽遐想。倡导动手实验的学习方式应突出学生的主动学习，强调
围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。老师可变示范性教材为
探究性材料、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生
创设动手实验的氛围、提供动手实验的机会、养成动手实验的习惯、培养动手实验的
能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、
猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现。
二、其次应注重整合知识体系，做好模块衔接
在实施高中新课程的教学过程中，新教材分成必修模块和若干选修模块，模块之间存
在着必然的联系。作为化学教师，首先要弄清楚这些模块之间的结构关系，然后再将
这些内容有效地整合为完善的知识体系。化学教师在强化主干知识的同时，必须注意
必修模块与选修模块的有机衔接，努力帮助学生在必修模块的基础上，建构合理的必
修与选修相融合的认知结构。《化学
1
》、《化学
2
》为必修模块，旨在保证所有高中
生都达到的共同要求，它的主要任务是：让学生认识常见的化学物质、学习重要的化
学概念和培养科学探究的能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互
影响。而选修模块是供学生根据自己的兴趣和未来发展需要选择，旨在达到共同要求
的基础上，满足学生在不同学习领域、不同科目中加深和拓宽的学习内容。在对学生
的层次要求上，不同模块的层次要求是不同的，是按照螺旋式设计的，以保证学生学
习的不断递进。针对上述特点，在必修模块的教学中
,
教师要避免将某个知识点内容挖
掘得过于细致
,
要由原来关注细节的教学转变成关注核心知识的教学，正确定位教学内
容的深广度，引导学生建构核心认识
,
形成知识结构。而在选修模块的教学中，教师则
要指导学生学会构建化学知识网络，把一些平时看似零碎繁琐的知识点连线结网，使
学生在抽象、推理、归纳等应用过程中将化学知识结构化、系统化，从而构建完善的
知识体系。
三、再者应注重课后反思
在实施高中新课程的教学过程中，应注重课后反思，一堂课上完后，可与听课的同事、
班级学生共同总结教学预设和课堂实际的出入，寻找症结所在，为下一节课的调整提
供素材。更主要是反思学生在课堂出现的错误，课堂是学生出错的地方，错误是伴随
着学生一起成长的。一旦学生“出差错”，也应该说是学生以不同于成人或专家的观
点或方法来解释或解决问题，教师应重点关注这一推理的原创性。对于一位善于思考
的老师，经常要问自己，为什么学生会出现这样的错误。经过教学反思，留自己之长，
取他人之长，剔自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人
教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从经验的迷宫走向智慧的殿堂。总之，作为
教师，我们应以学生的发展为本，要注重高中化学的教学结构，使学生在思维能力、
情感、态度与价值观等诸方面得到进步和发展。高中化学教师必须更新教学理念，与
时俱进，提高用教育理论指导和反思教育实践的意识和能力，丰富教育思想，使我们
的化学教学更趋合理和有效。
